迈向大学 5.0
如何把分散的数字和教学流程关联为大学 5.0 的 University 5.0.
转型先从绘制当前任务、流程、角色、数据、数字系统 及科研与项目关联的图谱开始。
每个阶段建立一个可运行的机制，并在有限试点中核验 再进入下一步。
试点成果决定哪些机制可以扩大应用，哪些需要在 下一阶段之前重新审视。
材料章节
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转型始于可观察的大学现状图谱
初步诊断记录现实中的任务、流程、角色、数据、数字系统、 资源及其相互关联。
当前状态图谱显示哪些机制已经运行，哪些只有 局部应用，还有哪些关联仍需设计。
本节区分转型的三个结构：目标架构的 7 个环节、 机构转型的 6 个阶段，以及 示例场景中的 18 项行动。环节说明模型的组成 → 阶段 规定实施顺序 → 场景展示转型中的具体行动。
- 教学任务
- 成果与评价
- 专业能力模型
- 日程安排
- 项目
- 科研
- 数据
- 数字系统
- 场所与设备
- 管理决策
- 角色
- 规则
目标架构的七个环节
各环节说明目标模型包含什么，阶段规定 机构转型的顺序，示例场景则展示 转型过程中的具体行动。
- 初始状态
- 正在运行的流程与分散的关联
- 新建机制
- 记录任务、角色、数据和数字系统
- 试点
- 某个教学方案或部门内的有限范围
- 成果
- 现有流程、关联和缺口的图谱
- 进入下一阶段的标准
- 参与者能够看到一致的当前状态
- 下一阶段
- T.02 · 事件架构
诊断记录大学现有的关联
诊断记录正在运行的组成部分、局部机制及有待 设计的关联。按定性指标逐项描述当前状态。
为每个领域标记当前状态
选择前，所有领域的状态均未知。下列可能的基础和缺口只是有待核验的假设，并非该大学的既定事实。
已评价 0 / 10 个领域。本页中的选择不会保存。
目标架构通过共同对象关联流程
主要对象
- 事件
- 任务
- 行动
- 成果
- 证据
- 专业能力
- 发展路径
- 角色
- 资源
- 规则
- 决策
- 项目
- 研究问题
主要关联
事件 → 任务 → 行动 → 成果 → 证据 → 专业能力 → 发展路径 → 下一项任务
其他关联
- 任务需要使用资源；
- 角色执行行动；
- 规则限制决策；
- 项目产生实践数据；
- 数据更新科研工作。
从起始对象构建目标流程
- 主要对象
- 事件、任务、成果、证据、专业能力、发展路径
- 必要关联
- 事件 → 任务 → 成果 → 证据 → 下一步
- 数据
- 成果、证据与任务状态
- 角色
- 教学方案负责人、教师、导师、协调员
- 规则
- 评价、访问和再次核验规则
- 试点成果
- 一个跨学科模块
- 可能的下一阶段
- 专业能力图谱与个人发展路径
统一行动与成果的表达方式
初始状态
分散的任务与成果说明
新建机制
- 事件分类
- 任务模板
- 角色
- 预期成果
- 标准
- 变更日志
试点
一个跨学科教学或项目模块
角色
教学方案负责人、协调员和教师
检查成果
任务与成果可从事件追溯到完成
进入下一阶段的标准
参与者使用同一任务模板与日志
将参与者的行动与发展联系起来
初始状态
局部专业能力模型
新建机制
- 证据
- 专业能力
- 背景
- 负责确认的角色
- 下一项任务
- 个人发展路线
试点
一个教学方案或项目团队
角色
教学方案负责人、导师和教师
检查成果
参与者的新成果更新图谱与下一步
进入下一阶段的标准
依据实际成果更新个人路线
建立协调与支持流程
初始状态
对参与者的零散支持
新建机制
- 任务背景
- 导航
- 导师支持
- 分析支持
- 批判性核验
- 协调
- 访问控制
试点
一个完整的教学与项目周期
角色
协调员、导师、分析员和教师
检查成果
参与者获得当前背景与专门支持
进入下一阶段的标准
支持与参与者的任务和角色关联
关联状态、数据和观察
初始状态
分散的分析报告
新建机制
- 对象模型
- 状态
- 事件
- 来源
- 版本
- 分析观察
- 角色视图
试点
一个教学方案、项目或实验室
角色
数字环境服务团队、分析员和协调员
检查成果
决策可以追溯至数据和流程状态
进入下一阶段的标准
分析观察具有来源和版本
建立可管理的权限流程
初始状态
分散的规程和内部规则
新建机制
- 数据来源
- 规则
- 权限
- 协商批准
- 备选方案
- 决策
- 核验后果
试点
一个资源管理或项目流程
角色
治理角色、协调员和流程负责人
检查成果
每项决策都有依据、责任人和可核验的后果
进入下一阶段的标准
决策可以从数据追溯到后果
连接科研、教育与项目实践
初始状态
彼此独立的科研与教学周期
新建机制
- 研究问题
- 教学转化
- 项目任务
- 实践数据
- 新假设
- 更新教学方案
试点
一个研究方向及其关联项目
角色
实验室负责人、教学方案负责人及协调员
检查成果
实践数据启动新一轮科研与教学工作
进入下一阶段的标准
在下一轮假设提出时形成闭环
转型的逐步实施模型
统一行动与成果的表达方式
- 初始状态
- 分散的任务与成果说明
- 新建机制
- 事件分类, 任务模板, 角色, 预期成果, 标准, 变更日志
- 最小试点
- 一个跨学科教学或项目模块
- 必要角色
- 教学方案负责人、协调员和教师
- 成果
- 任务与成果可从事件追溯到完成
- 依赖条件
- 能够使用统一模板记录任务
- 进入下一阶段的标准
- 参与者使用同一任务模板与日志
- 当前阶段的查看角度
- 对象与关联架构的变化
试点建立目标架构中能够运行的部分
跨学科模块
- 规模
- 一个教学方案
- 任务
- 事件、任务、成果、证据
- 角色
- 教学方案负责人、教师和协调员
- 数据
- 成果与任务状态
- 成果
- 共同的任务模板与日志
- 核验期限
- 一个学期
- 扩展的可能性
- 扩展到相关教学方案
项目团队
- 规模
- 一项项目任务
- 任务
- 角色、行动、成果、外部义务
- 角色
- 项目协调员、参与者和专家
- 数据
- 任务状态与外部期限
- 成果
- 可追溯的项目流程
- 核验期限
- 一个项目周期
- 扩展的可能性
- 将项目纳入教学方案
科研实验室
- 规模
- 一个研究方向
- 任务
- 研究问题 → 实验 → 成果
- 角色
- 实验室负责人和分析员
- 数据
- 实验数据与观察
- 成果
- 将科研成果纳入教学模块
- 核验期限
- 一个实验周期
- 扩展的可能性
- 启动持续循环
个人发展路径
- 规模
- 一个教学方案
- 任务
- 专业能力图谱与参与者的下一步
- 角色
- 导师和教学方案负责人
- 数据
- 成果与证据
- 成果
- 随实际成果变化的发展路线
- 核验期限
- 一个学期
- 扩展的可能性
- 推广到相关教学方案
资源管理流程
- 规模
- 一间实验室或一个场所
- 任务
- 申请、优先级、决策、后果
- 角色
- 资源所有者、协调员和治理角色
- 数据
- 数字孪生中的资源状态
- 成果
- 可追溯的资源分配决策
- 核验期限
- 一个资源使用周期
- 扩展的可能性
- 扩展到相关资源
事件驱动教学强化模块
- 规模
- 一个事件
- 任务
- 事件、任务、行动、成果、证据
- 角色
- 活动负责人、教师和协调员
- 数据
- 强化模块的成果
- 成果
- 事件与证据之间可以运作的关联
- 核验期限
- 强化模块的持续时间
- 扩展的可能性
- 转为常规教学形式
选择优先方向，查看推荐的试点
- 推荐试点
- 一个教学方案中的项目模块
- 依据
- 已有记录任务与成果的基础
- 最小团队
- 教学方案负责人、教师和导师
- 数据
- 成果与证据
- 预期成果
- 一个教学方案可运作的专业能力图谱
- 扩展应用的下一阶段
- 扩展到相关教学方案
每个阶段使用前面阶段的成果
- 共同任务模型专业能力证据
- 专业能力证据个人发展路径
- 个人发展路径EduOS 协调
- EduOS 协调数字孪生状态
- 数字孪生状态数据分析
- 数据分析负责任决策
- 负责任决策持续循环
跨阶段依赖关系
- 角色
- 数据
- 规则
- 资源
- 变更管理
- 技术集成
进入下一阶段需要什么
- 已有基础
- 已具备任务记录基础
- 必须具备的输入
- 事件分类、任务模板和角色
- 有利但非必需的输入
- 变更日志
- 尚未解决的问题
- 模板的适用范围
- 最小试点
- 一个模块
- 责任人
- 教学方案负责人
- 检查节点
- 首次使用模板的周期
- 准备状态
- 可扩展
每个阶段都有负责人和参与者
转型负责人
- 范围
- 机构层面
- 行动
- 维持各阶段的顺序
- 决策
- 批准进入下一阶段
教学方案负责人
- 范围
- 教育工作流程
- 行动
- 引入任务模板与专业能力图谱
- 决策
- 判断教学方案是否具备下一阶段条件
实验室负责人
- 范围
- 科研工作流程
- 行动
- 启动持续循环
- 决策
- 决定科研成果是否进入教学模块
项目协调员
- 范围
- 项目工作流程
- 行动
- 将项目与教育关联
- 决策
- 决定是否将项目纳入教学方案
数字环境服务团队
- 范围
- 技术集成
- 行动
- 支持 EduOS 与数字孪生
- 决策
- 确认集成准备情况与数字环境配置变更
数据所有者
- 范围
- 数据与来源
- 行动
- 确认信息来源
- 决策
- 确定数据适用范围
治理角色
- 范围
- 规则与权限
- 行动
- 更新规则与权限
- 决策
- 决定规则架构的变更
以可观察的成果确认阶段准备情况
阶段 1
- 检查节点
- 第一次使用共同任务模板
- 确认材料
- 任务与成果日志
阶段 2
- 检查节点
- 依据实际成果调整路线
- 确认材料
- 更新后的专业能力图谱
阶段 3
- 检查节点
- 参与者在任务中获得背景
- 确认材料
- 支持日志
阶段 4
- 检查节点
- 观察能够追溯至来源
- 确认材料
- 数据版本与所有者
阶段 5
- 检查节点
- 有责任人的可追溯决策
- 确认材料
- 审批路径与后果
阶段 6
- 检查节点
- 实践数据引出新假设
- 确认材料
- 研究问题的变化
评价每个阶段的状态
这些状态由您自行选择。没有证明材料时，它们不代表机构已经具备实施条件；选择结果也不会保存。
这里使用定性状态，每个阶段都需要单独描述 其准备情况。
- 阶段 1。统一行动与成果的表达方式
- 阶段 2。将参与者的行动与发展联系起来
- 阶段 3。建立协调与支持流程
- 阶段 4。关联状态、数据和观察
- 阶段 5。建立可管理的权限流程
- 阶段 6。连接科研、教育与项目实践
依据初始状态选择转型路线
路线 A：从教学方案开始
任务 → 成果 → 专业能力 → 发展路径 → EduOS → 数据分析
路线 B：从项目开始
项目任务 → 角色 → 成果 → 实践数据 → 数字孪生 → 持续循环
路线 C：从科研实验室开始
研究问题 → 教学模块 → 项目 → 新数据 → 新假设
路线 D：从管理流程开始
数据 → 规则 → 备选方案 → 决策 → 后果 → 架构更新
根据当前状态构建转型路线
路线 A：从教学方案开始
- 任务
- 成果
- 专业能力
- 发展路径
- EduOS
- 数据分析
转型的十八个阶段
初始状态
大学的数字系统和组织流程各自运行，任务、角色、数据与系统之间存在断点。
维持转型各环节关联的规则
- 每个阶段建立一个能够实际运行的机制。
- 在有限试点中核验机制。
- 获得确认的成果后才开始扩展。
- 各阶段通过共同对象关联：事件、任务、成果与专业能力。
- 每阶段都有负责人、参与者及检查节点。
- 转型期间保留当前的教学、科研和管理流程。
- 每项数据都有来源、所有者及适用范围。
- 规则与权限及批准路径关联。
- 分析观察可以追溯至来源。
- 每项决策都有依据、责任人与可核验的后果。
迈向大学 5.0 的关键条件
- 迈向大学 5.0，需要依次建立能够实际运行的机制。
- 第一个机制是共同的任务与成果表达方式。
- 第二个机制是专业能力图谱与个人发展路线。
- 第三个机制是在 EduOS 中协调任务、角色及支持。
- 第四个机制是数字孪生与分析观察。
- 第五个机制是数据、规则与负责任决策流程。
- 第六个机制是科研、教育与项目之间的持续循环。
- 每个阶段都先在有限试点中核验，再扩大应用。
迈向大学 5.0，需要一系列经过试点的机制、可观察的成果 以及根据结果更新的架构。
大学 5.0 的机构架构
这三篇材料将知识的持续循环、负责任决策与逐步 迈向目标架构的过程关联起来。